Адаптация
первоклассника в школе
Уважаемые мамы и папы!
После того как ваш ребенок переступил
порог школы, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции,
которые заполнили все ваше существование. У всех они разные, у кого то:
радость, счастье, уверенность, спокойствие, удовлетворение. У других:
беспокойство, тревога, забота, воодушевление, неуверенность.
На этой страничке вы сможете найти
полезные советы, а может и развеять некоторые сомнения. Удачи ВАМ!
Особенности современного
первоклассника :
- У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
- У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
- У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки.
- У современных детей более слабое здоровье.
- Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
Множество дошколят с нетерпением
ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части
школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми
трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно.
Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик
ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности,
сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Личностная готовность к школе.
Родители должны способствовать формированию у детей
следующих качеств.:
Умение ребёнка войти в детское общество, действовать
совместно с другими, уступать, подчиняться ( разумная необходимость),
чувство товарищества. Такие качества обеспечат ему безболезненную адаптацию к
новым социальным условиям.
Волевая готовность.
Это условие характеризуется отношением ребёнка к
трудностям и способам их преодоления. Здесь главное значение имеет воспитание
мотивов достижения целей, умение принять трудности и стремление разрешить их.
Интеллектуальная готовность.
Это наличие определённого кругозора, запаса конкретных
знаний о живой и неживой природе, общественной жизни. В этом возрасте
логическая форма мышления доступна, но не характерна. Важная роль отведена
наглядно – действенному и наглядно – образному мышлению.
Уважаемые родители! Старайтесь всегда отвечать на
вопросы, которые задаёт ваш ребёнок. Не отмахивайтесь от детских вопросов, но
не пичкайте их готовыми знаниями: сначала дайте возможность приобрести их
самостоятельно ( книги, наблюдение, тактильные ощущения и т.д.). познавая
окружающий мир, ребёнок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать
выводы.
Трудности, которые могут возникнуть
у первоклассников.
- В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.
- Первоклассники отвлекаются быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
- Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
- Для детей характерна высокая утомляемость
Адаптация
- процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только
первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если
научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего
нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной
системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей;
Формы адаптации
1 группа (их обычно 50-60 %) –
легкая форма адаптации. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к
коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей,
благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное
отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения
выполнять требования учителя.
2 группа (их примерно 30 %) –
средняя форма адаптации. Этим детям требуется больше времени для
привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия
предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование
учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами
(дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и
в усвоении учебных программ.
Период несоответствия их поведения
требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения,
общения с учителем и детьми – они могут играть на уроках или выяснять отношения
с товарищами, слезами и обидами реагируют на замечания. Они также испытывают
трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакция
этих детей становятся адекватными требованиям школы учителя.
3 группа (10 % детей) – дети, у
которых социально – психологическая адаптация связана со значительными
трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, на таких
детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: “мешают работать в классе”,
“третируют детей”. У этих детей к значительным трудностям учебной работы
прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации.
Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными
эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не
хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут
себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр.
Когда уместна тревога?
Беспокоиться
за ребёнка во время адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители бывают
чересчур тревожны, чем наоборот вредят ребёнку.
Обычно
|
Опасно
|
Снижается
первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям.
|
Полное отсутствие интереса к учёбе, вялость и
безынициативность.
|
Начинает время от времени говорить, что учиться
надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем
остальным.
|
Ничего не интересно, безразличие ко всему,
даже к играм, если они требуют хоть какого-то напряжения.
|
Радуется, когда не надо делать домашнее задание.
|
Делает уроки только «из-под палки».
|
Время от времени хочет остаться дома, пропустить
уроки.
|
Нежелание
ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах
активного протеста, либо симптомами болезней, которые кончаются
сразу после того, как разрешат остаться дома.
|
Иногда выражает недовольство учителем или опасения
по его поводу.
|
Очень не любит или боится учителя, испытывает по
отношению к нему страх, бессилие или агрессию.
|
Вывод: беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться
является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка
к школе.
|
|
Физиологические
условия адаптации первоклассников к школе:
- организовать перерывы в процессе выполнения уроков, наполняя их двигательной активностью;
- во время выполнения домашних заданий обращать внимание на правильную посадку во избежание искривления позвоночника, на освещение рабочего места для предупреждения близорукости;
- тренировать мелкие мышцы кистей рук;
- обязательно вводить в рацион витаминные препараты, овощи, фрукты;
- создавать условия для занятия спортом;
Психологические условия адаптации
первоклассников к школе
«Школа хороша, если в ней хорошо
каждому ребёнку и взрослому»
- Недопустимо применять физические меры воздействия, запугивание, критику в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей.
- Желательно познакомиться с одноклассниками и пообщаться с ними после уроков.
- Необходимо проявлять интерес к школьным делам ребёнка, к школе, классу, к каждому прожитому в школе дню.
- Следует помнить, что первое условие успеха в школе – самоценность ребёнка для родителей.
- Поощрять ребёнка, и не только за учебные успехи.
- Создавать благоприятный климат в семье.
- Предоставлять ребёнку самостоятельность в учебной работе и вместе с тем обоснованно контролировать его учебную деятельность.
Помощь детям должна быть
эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:
• организация режима дня;
• контроль за выполнением домашних заданий;
• приучение детей к самостоятельности.
1. Организация режима дня.
Для успешной адаптации следует научить ребенка
соблюдать режим дня.
Утро. Ребенку необходимо умыться,
одеться, убрать самостоятельно свою постель. Эти умения должны быть
сформированы до того, как ребенок пойдет в школу. Необходимо обойтись без
излишней спешки и нервозности, одергивания и покрикивания на детей.
Дорога в школу. Лучше использовать путь
до школы для неторопливой прогулки перед уроками, поэтому из дома следует
выходить заранее.
Занятия в школе. Дорога домой из
школы. Нужно
сделать обязательным требование: после школы – сразу домой.
Переодевание после школы.
Обед. Свободное время. Возможно, его использовать на сон,
выполнение посильной работы по дому, которая должна контролироваться взрослыми.
Здесь стоит прислушаться к советам врачей:
- не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и
подвижные игры,
- 30-40 мин. на посильную работу по дому,
- 1 час на самообслуживание,
- оставшееся время - на кружки, секции и другие
учреждения дополнительного занятия.
Вечером. Следует отвести время на общение с
ребенком, продолжительному просмотру детских познавательных передач по
телевизору или работе на компьютере.
Подготовка ко сну. Ночной сон.
Организация режима
дня позволяет ребенку:
• легче справиться с учебной нагрузкой;
• защищает нервную систему от переутомления, т.е.
укрепляет здоровье. У 20% школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости.
Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня; рациональному питанию;
добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял утреннюю гимнастику; занимался спортом;
бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа. Точный распорядок занятий - это
основа любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение
домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и т.д.). Их
может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно.
Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы он убрал
свои вещи, вымыл посуду и т.д. Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было
включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время. Хорошо
читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного
письма, легче справляется с решением задач. Хорошо, если вы будете просить
пересказать, что прочитал ребенок (рассказ, сказку). При этом взрослые смогут
поправить речевые ошибки, неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети
будут учиться выражать свои мысли.
2-е направление
помощи — контроль за выполнением домашних заданий. Контроль должен быть
систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: - какие
отметки? - выполнил ли уроки? После утвердительного ответа родители занимаются
своими делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют
детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не
усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают
накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не
понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на
уроке, он не пытается умственно работать, а нежелание напрягаться мысленно
перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассивность. Что
приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться
своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а
ликвидировать их потом будет просто невозможно. То есть контроль должен быть
постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе. Как можно больше
требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым
и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том,
чтобы и напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним, пока
он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит,
может быть, вся его школьная жизнь. Очень важно контролировать не конечный
продукт их труда, а сам процесс. То есть важно не просто проконтролировать
результат работы, а проконтролировать, как ребенок выполнял эту работу, помочь
преодолеть трудности в работе. Хорошо если бы вы интересовались;
• что изучал ребенок сегодня в школе;
• как он понял материал;
• как он может объяснить, доказать те действия, что
выполнял.
При работе с детьми важно не натаскивать их в
отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно,
анализировать, доказывать, обращаясь к вам за советом и помощью. Контроль - это
организация помощи для ликвидации каких-то пробелов, трудностей. Для младших
школьников характерно, что они сначала что-то делают, а потом думают. Поэтому
необходимо приучать детей к планированию предстоящей работы. Если на первых
порах вы сидите рядом с ребенком, вы должны приободрить его: “Не торопись,
детка. Смотри, какая хорошая буква получилась. Ну-ка еще одну постарайся, чтобы
еще лучше вышло”. Это, конечно, поможет ему в нелегкой работе, даже просто
сделает ее веселее. Если вы будете раздражаться, если каждая помарка будет
выводить вас из себя, ребенок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому
наберитесь терпения и не нервничайте. Но если уж очень плохо ребенок выполнил
задание, то надо, чтобы он переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для
оценки, а для того, чтобы учительница видела, что ребенок старался, и с
уважением отнеслась к его труду. Одна из главных задач “сидения” рядом с сыном
или дочерью - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во
время работы, и этого можно добиться даже от самого несобранного ребенка, если
сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать его к работе.
Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Здесь вас можно успокоить, что
в наш век каллиграфическое письмо не самое главное и что если ваш ребенок
владеет речью, то, в конце концов, пусть пишет не так уж красиво, и не надо его
за это терзать. Важно приучить его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без
помарок.
3-е направление
помощи — приучение к самостоятельности. При проверке домашних заданий не спешите указывать на
ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на их вопросы.
При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети
отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы
“заставить” работать за себя. Учите детей выделять учебную задачу, т.е. ребенок
должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы
суметь выполнить то или иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на
примере только что усвоенного материала, мы способствуем тому, чтобы ребенок
научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще только
подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны
забывать, что главное все-таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую
на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая
показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко
все большей и большей самостоятельности.
Первый
год обучения порой определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на
этом пути зависит от родителей. Безусловно, самым лучшим для ребёнка в
это время будет ваша поддержка и совместно со школой оказание помощи своему
ребёнку. Ребенок младшего школьного возраста
должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую
отметку ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь,
его пожалеют, ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать двойки.
Комментариев нет:
Отправить комментарий